【师范类专业认证进行时】学习小课堂第五期

1.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何？

师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学期教育认证标准三类三级构成，三类之间根据不同学段特点各有差异，三级之间相互斜衔接，逐级递进。

师范类专业认证坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，在对专业办学基本要求监测基础上，第二级、第三级认证从“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展”8个方面对师范类专业人才培养活动各环节提出要求。

认证标准各项指标的逻辑关系为：以“五个度”为主线，把8个一极指标和若干个二级指标串联起来，以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内外部质量保障机制促证质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。

2.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？

  “以学生为中心”的理念不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中，要求专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件领域相关建设均要以有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

3.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？

产出导向的理念强调立足社会需要和人的全面发展，以师范生发展成效为导向，聚焦师范生毕业后“学到了什么”和“能做什么” ，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，对师范生是否达成毕业要求进行合理考核，最终还要评价课程和毕业要求的达成情况，并进行相应的持续改进。

编辑|魏丽素

初审|王  菲

终审|包丽珍